成都新办中学省教科院附中打造高品质学校的构想
四川省教育科学研究院附属实验中学（以下简称“省教科院附中
高品质中学建设的成功经验是“四品联动”策略，即品相、品位、品牌、品格。四川省教育科学研究院附属实验中学将分四个阶段实现高品质学校的建设。第一阶段：1～2年，有品相；第二阶段：3～5年，具品位；第三阶段：6～10年，树品牌；”）这个新学校与高新区其他的合作办学类学校相比最大的优势在于省教科院的平台与资源，因此，把该校定位为教学研究型学校，以高品质学校作为建设目标。第四阶段：10～15年，涵品格。
一所学校实践最重要的是两大领域：学校领导与管理、学校教育教学活动。其中，每个领域都含有至少五个重要的板块，师生的生命成长贯穿其中（如图1所示）。
图1 学校实践构成图
一两年的时间对于一个新学校实在太短——既要保基本秩序，又要为未来的良好发展奠基，办学第一年势必要有所为有所不为。作为新建校，要建设高品质学校，需要在建校前两年中重点突出以下几个板块的工作。
一、着眼文化建设，为阳光学校铸魂
学校文化是一所学校内部形成的，为其成员共同遵循并得到内化的价值观体系、行为方式和教育活动的总和。因此，文化是一个学校之魂，是使她具有个体生命的一个重要的标识和能持续发展的内驱力。学校的文化建设大致要经历四个阶段。
（一）形成学校的文化体系
省教科院附中与省教科院附属的其他三所实验学校都秉持“做绿色教育，办阳光学校”的核心理念，以“求真向善，守正创新”为校训。在这一年的时间里，省教科院附中所做的就是解读附属学校的核心理念与校训，并在此基础上逐步建立附中的文化体系。
其中，我们解读出了“绿色教育”的四大理念和“四生”，以及“阳光学校”的三大特征和“三化”；而校训则指向人格和学养两大育人视野，省教科院附中在此基础上衍生出学生培养目标。
（二）在各领域内化学校的文化
学校文化在形成过程中就需要在各领域内化，这样才能起到文化对学校各领域的化育功能。例如，组织管理扁平化、校务公开化和民主化就是“阳光学校”管理阳光化的表现；课程的价值取向是追求“绿色教育”的体现；评价制度重团队、重长效、重研究、重奉献等是“做绿色教育，办阳光学校”的核心价值的体现。
（三）学校文化的外在表现
在建校之初，创设文化标识非常重要。这一年，我们从形、色等多角度挖掘以学校LOGO为代表的符号语言并在此基础上形成学校的符号系统。同时，我们通过让学生参与学校文化系统的建立（校旗设计、学校的安全标识、所有大型活动的会旗会徽等）和让校园说学生的话来体现学校文化的生命立场，尤其是学生立场。
（四）整体生成学校的文化生态
文化是价值观和精神追求沉淀在言行上的比较稳定的表达，我们希望在不久的将来能呈现的省教科院附中文化生态是“我们都这样”：微笑，赞美，让每一个人被看见、被肯定；创新，创造，努力办我们想要的绿色教育；向上，向善，精神丰盈成为更美好的自己。
二、着力课程建设，为绿色教育导行
省教科院附中的办学理念是“做绿色教育，办阳光学校”。“绿色教育”是指尊重、理解与关怀每一个生命个体，遵循生命成长规律、认知规律和教学规律，尊重每一个生命个体的差异，努力唤醒与激发学生生命活力与发展潜能，促进每一个学生健康、和谐、可持续发展。办学理念体现一个学校的价值追求。
在这样的价值追求下，我们厘清了学校主导的课程价值。一是从知识导向到素养导向，二是从重智育到五育并举、全面发展，三是从“做题”到“做事”的社会化、生活化取向，四是回归学科本质，树立中华文化自豪感和自信心。
学校课程建设主要包括课程规划、课程管理、课程实施和课程评价。这一年，初步形成了国家基础课程、适性育人课程和价值育人课程构成的学校课程体系，学校的课程规划图如图2所示。
图2 课程规划图
省教科院附中基于对办学目标、育人目标、办学理念等的理解，基于“公平而有质量”的课程开发理念，选择了整合模式和调适模式而非创新模式作为课程实施模式。学校对国家课程进行“二次开发”的策略主要有以下四种：
一是细化学业质量标准，二是对国家课程内容的调整，三是有深度的课程实施，四是多元且走向个性化的国家课程评价。基于实践和篇幅所限，本文重点介绍其中的两种策略。
（一）国家课程内容的调整
1. 对教材的教学化处理
教材内容不等于教学内容，尤其是现行教材是根据2011年的课标而不是2022年的新课标编制的。因此，就需要按照新课标的要求对现有的教材进行教学化处理。
教学化处理的第一步是深度解读教材。深度解读教材要用学科教材理解的教学论范式而不是经验论范式，其理解的目标、内容、方式和水平如图3所示。其中，理解的内容是关键。
图3 学科教材理解的教学论范式
在对单元教材进行深度解读后可以按相应几个重要环节进行教学化处理。在对教材进行教学化处理时还要注意两点：一是以单元为单位，二是以大概念作为内容核心。整合必须要围绕核心，而以大概念是作为内容核心的最佳选择。
因为，大概念是知识背后的知识，处于更高层次的上位概念；是居于中心地位的核心概念；是藏于更深层次的本质概念；是能够广泛迁移的活性概念。因此，掌握大概念，能促进学生对知识的本质理解，形成学科观念，促进学生发生知识联结，发展适应能力，促进学生自我建构与自我进化，指向终身素养。
图4 对教材单元的教学化处理
由此，我们建立对教材单元的教学化处理的模型，如图4。同时，在此基础上进行单元教学设计。
2. 补充和完善
根据学情和校情，学校和教研组可对国家课程进行补充。比如，现行教材的作文教学主要是与阅读单元相适应的，并没有从写作自身的序列和学生的认知水平来编写。所以，可以以教材为依托建立一个作文写作的图谱：以学生的生活为底色，作文的能力序列为经线，教材中的范例为纬线。
又如，2022年版《义务教育语文课程标准》设置了“整本书阅读”的学习任务群，但现行教材有“名著导读”，却是以“导读”而非以学习任务群的方式来编排的，这就给学校留下了不少校本化实施的空间。
“整本书阅读”的学习任务群如何实行教学呢？新课标给了如下建议：设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。在新课标的指导下，省教科院附中结合校情建构了“整本书阅读”学习任务群单元（如图5）。
图5 建构“整本书阅读”学习任务群单元
3. 重组单元
新课标强调“加强课程整合”，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。因此，为了更能体现某种教学意图，或者体现知识间的内在联系等，学校还可以不按教材设定单元，而将教材内容进行重组。
（二）多元化、个性化的国家课程评价
学校重视国家课程的多元化评价，一是内容的多元，二是方式的多元，三是主体的多元。不仅关注纸笔层面的学业评价，更关注日常学习态度、意志品质、学习习惯等的行为评价；不仅有师对生评价，也关注生对生评价；既有学生个体间的评价，也有小组对个体的评价。
同时，为了促进评价的激励功能，学校根据2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，开展学科述评工作，为每位学生开出一人一单的“学科诊断书”。
在高质量实施国家课程这项工程中，校长及其带领的课程与教学中心是设计师，教研组是工程师，教师是工程师兼施工员，教务中心是保障与管理员。大家在这个工程中既有分工又有协作，共同高质量实施国家课程在学校落地的使命，从而实现课程的国家意志。
三、关注课堂教学改革，为绿色教育塑形
课堂是高质量实施国家课程的最主要阵地，教师能否通过有深度的课堂教学促进学生对知识的深度理解，实现自我发展和意义建构，体验到积极的学习过程，是国家课程校本化实施成功与否的关键。
学校从绿色教育理念中提炼出科学、人文、健康、和谐、可持续发展等关键词作为省教科院附中追求的课堂样态，在“深度学习视域下的绿色课堂教学实践研究”中达成对国家课程的高质量实施。为此我们首先要能正确回答英国教育学家斯宾塞在19世纪提出的“什么知识最有价值”的问题。从深度学习的视域来回答是能体现学科本质的知识。
其次，什么样态的学习有利于学科核心素养的发展呢？从深度学习的视域来回答是问题解决学习，即让学生在问题解决中学习。什么样态的教学有利于学科核心素养的发展呢？回答是问题（任务）驱动的整合式教学有利于学生的学科核心素养发展；实践的关键是整合设计高质量的学科核心问题（任务），并在此基础上完整地设计问题驱动的整合式教学。
在实践中，附中尝试“问题驱动—学习促进—反馈评估”的课堂策略（如图6）。省教科院附中“深度学习视域下建构绿色课堂的实践研究”的课题已经立项为“四川省2022年度教育科研重点课题”。
图6 深度学习视域下的绿色课堂教学策略
四、着手教师成长，为阳光学校培根
与学校的发展定位相适应，省教科院附中教师的发展定位是教学研究型教师。教学研究型教师的发展目标是“三业发展”，即专业、职业、学业的发展，其发展路径是“三体构建”，即教师专业共同体、教师生活共同体和教师生命共同体构建。影响教师发展的因素很多，因此，教师专业共同体的建设需要机制，如图7所示。
图7 教师专业共同体培育机制
教学研究型教师发展学校的作为是：在强化教师自我专业发展意识的基础上，走“自我更新”取向的教师专业发展之路。
“自我更新”取向的教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。
为此，我们有五个策略：一是认识此阶段的发展对职业生涯的重要性，二是以“拼图思维”看待本阶段的发展与整个职业生涯的相关性，三是把自我反思经常化、系统化作为此阶段“专业地发展”的常态，四是以记录关键事件，经常与自我保持专业发展对话作为此阶段“专业地发展”的重要方式，五是重视向其他教师学习并进行专业交流。
