成都金牛实验中学“立人教育”校本课程的构建

　　立人教育，就是在学校落实立德树人根本任务的教育，是基于初中阶段学生特点“立每一个人、立全面发展的人”，是金牛实验中学从学校历史沉淀和文化建设角度出发的校本探索。

　　立人教育的目标体系，在于着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣等，表述为“明德善学，立己达人”，具化为立德育人、立文养人和立身存人三个维度，依托于文化立人、课程立人、课堂立人的实践路径。

　　一、“立人教育”提出的背景

　　一是落实党的教育方针的需要。

　　党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”，《关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出要“坚持立德树人”，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要“落实立德树人”，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出要“健全立德树人落实机制”。

　　为此，需要研究和实践立德树人根本任务落地的问题。

　　二是学校建构立德树人校本课程体系的需要。

　　立德树人根本任务的校本实践大多存在结构性短板。一是追求太功利，育人板块结构失衡。重教轻育的问题还较突出。二是体系较零散，整体结构不清。课程结构混沌，缺乏系统构建。三是落地缺抓手，任务结构不全。未能抓住学校文化建设、课程建设和课堂建设的关键要素，缺乏推动改革的项目设计。

　　三是满足处于“关键突变期”的初中学生的适切需求。

　　初中学生处于身体发育高峰期，在认知、情感、社会性等方面对“长大”有误解，作为网络原住民形成了所谓的“成人思想与行为”，这种身体发育与心理发展之间的不平衡让他们成为成人感与懵懂性的矛盾体，心理和行为具有“动荡性”，处于“关键突变期”。

　　很多学校指向立德树人的符合初中学生“关键突变期”特点和成长规律的适切教育供给不足。

　　二、“立人教育”的基本主张

　　“立人教育”历经十余年探索，形成了落实立德树人的初中学校立人教育体系，提供了立德树人根本任务在初中学校落地的实践样态。对于金牛实验中学来说，“立人教育”的价值诉求，是探索扎根中国大地的教育。

　　“立人教育”的理论与实践，根植于中国优秀传统文化，根植于新中国教育思想与实践的丰富土壤，根植于初中学生成长实际，源自于学校“养浩然之气、强立身之本”的校训。

　　立人教育关注初中学生身心发展需求，以“明德善学，立己达人”为培养目标，具化为立德育人、立文养人、立身存人：立德育人，目标是修载“法仁静志”，将德行目标重点指向法治意识、仁爱情怀、静心生慧、志存高远。

　　“法”是知法、守法、用法；“仁”是中国文化的核心内容和价值取向，让学生以仁立世；“静心”方能“生慧”“诚心”，让学生以静修身；“志”在于立个人之志、立强国之志，立人类命运共同体建设之志，并将三者有机结合。

　　立文养人，主要内容是学科文化取向，即以学科结构化知识、学科思想方法、学科价值三个核心要素作为着力点，并将其作为立人课堂的目标追求。

　　立身存人，则是练筑健康身心，身之在、心之健、有兴趣、尚美行、能劳动，人方存；立身有“五立”，即立良好体质、立健康心理、立积极兴趣、立高雅审美和立劳动素养。

　　（一）文化立人的基本主张

　　处于关键突变期的初中学生大多在文化理解上具有模糊性，文化认同上具有不稳定性，这需要学校在立德树人过程中把社会主义核心价值观转化为清晰的文化符号，并通过活动和行为让平面文化转为立体文化，文化载体须可视可感。

　　学校立人文化的内涵在于：“立”是使人明道，明为人之道，明智慧之道，明健康之道；“人”强调以人为本，以人为中心开展教育活动。“立人”教育追求“立每一个人，立全面发展的人”，建立起优秀的学生文化、教师文化、家长文化、管理文化，形成强大的立人场域，产生指数级的教育效应。

　　（二）课程立人的基本主张

　　处于关键突变期的初中学生大多对未知领域充满好奇心，心理易出现偏执、焦虑，这需要建设全面多元可选择的课程模块和课程群，来满足学生需求，实现课程立人。

　　学校围绕“明德善学，立己达人”的培养目标，以完善的课程结构、丰富的课程内容，提升课程对人类文明和社会生活的覆盖面，作为促进学生全面发展的重要载体，帮助学生在广泛地认识世界的同时认知自我，促进学生社会性成长。

　　另外，立人课程也重视支持学生个性化发展，关注学生个体差异，从供给侧为学生提供可选择的课程组合。具体样态上，坚持分科课程与综合课程相结合。

　　（三）课堂立人的基本主张

　　处于关键突变期的初中学生大多求知欲和自主学习能力逐步提高，思维逐步走向成熟，对主体性学习、对话性学习和协同性学习的需求增强，同时价值观不稳定，这需要学校在立德树人过程中打造体现深度学习、具有高建构性、重视价值引导的课堂，实现课堂立人。

　　“立人教育”与初中学生认知、情感、社会性发展水平相适应，具有目标性、文化性、样态性、整体性、发展性等特征。

　　三、“立人教育”的实施路径

　　（一）文化立人的实施路径

　　第一，设计使用“立人教育”VIS品牌视觉识别系统。

　　具有视觉和语言冲击力的学校标识系统是最直观的文化符号，有利于突出学校整体形象，激发师生的荣誉感、归属感和责任感。近年来，学校的VI系统进行了全面升级，并广泛应用于学校校牌、校服、校旗等。

　　第二，建设“立人教育”文化活动系统。

　　以学生为主体的文化活动是具有极强的体验性和实践性的教育方式。我们以文化活动课程化管理为原则，在不同学段开发和实施不同文化活动，形成基于初中学生认知特点的活动序列。

　　主要包括：新生入学季———以告别小学、开启中学生活为基本内容的“立人入学礼”；八年级学段———以告别少先队、开启青年生活为基本内容的“立己礼”；九年级毕业季———以告别初中生活、开启高中生活为基本内容的“立人感恩礼”。

　　每学年上期———集科技创新、体育运动于一体的“立人科技体育节”；每学年下期———集体社团展示、艺术表演于一体的“立人社团艺术节”。

　　第三，建设“立人教育”行为系统。

　　为有效引导立人教育各主要参与者更加深入地理解立人教育的思想主张，并将其化为自觉行为，我们在广泛征集各方面代表意见的基础上，提出了“立人教育”行为指南。

　　第四，在建设过程中，始终注意把握三个策略。

　　一是核心统摄策略。文化建设始终抓住核心，即以“养浩然之气，强立身之本”校训为统领，贯彻立人教育思想，围绕“明德善学，立己达人”培养目标，三者体现立人教育的逻辑。文化立人的三个关键维度都围绕这个核心，相互关联、相互补充。

　　二是迭代升级策略。学校文化建设需要随着对初中学生关键突变期认识的深入而不断完善，也在立人教育实践的不同阶段优化文化活动序列和行为指南。

　　三是学生参与策略。学校文化建设尊重学生参与学校治理意识不断增强的心理需求，发挥其参与主体性，无论是VI系统的设计和迭代升级，还是理念文化的表达，都坚持为学生参与搭建平台，采用公开征集方案、公开征求意见、公开投票选择的方式，最终确定方案并进行固化和实施。

　　（二）课程立人的实施路径

　　第一，课程体系建设。

　　根据“立人教育”实践体系，建构立德、立文、立身三大课程模块及课程群。立德育人模块，主要指向立良德和正确的价值观，重点培养学生的法治、仁爱、静心和立志等素养。课程包括国家（含地方）基础性课程中的道德与法治等及校本化的主题教育课程群。

　　立文养人模块，主要指向立学科文化，即立学科结构化知识、学科思想方法和学科价值，包括国家（含地方）基础性课程及其拓展性课程群（如数学思维课程、经典诵读课程、科创课程、研究性学习等）。

　　立身存人模块，主要指向立健康身心，包括体质健康、心理健康、艺术教育、劳动教育、兴趣特长、综合实践课程群等。具体包括体育与健康、音乐、美术、劳动、心理教育、选修（社团）及部分课程的拓展课程群（如体育“早餐”）。

　　第二，国家课程校本化实施。

　　坚持国家课程是国家意志在教育中的体现这一基本认识，引导教师认真解读课标和教材，结合初中学生关键突变期认知水平和特点，以学科为单位形成国家课程校本化方案，构建导学课程，形成课程核心素养的校本化表达及立人课程核心板块。

　　第三，校本课程多元化建设。

　　以校本课程为必要补充，为学生个性化成长需要提供营养套餐。开发满足不同学生兴趣特长和发展水平需要的多元化校本课程，包括校本主题教育课程、综合实践活动课程、选修和社团活动课程。

　　第四，课程评价指标化。

　　学校依据国家对初中课程的相关要求和规定，结合课程立人的基本主张，制定了《立人课程评价表》，用于指导课程建设。对课程建设、课程实施进行具体赋分，方便具体评估。

　　（三）课堂立人的实施路径

　　第一，树立明确的课堂立人共识。

　　金牛实验中学提出以“自主、导学、行知、铸魂”为课堂立人的基本要素。把自主视为课堂立人的前提，强调基于合作成长小组的主动的、积极的学习。教师的任务是创造条件，引导学习主体主动学习。把导学视为课堂立人的引擎，强调导而弗牵，精当点拨。

　　教师的任务是有意识、有目的地设计适用于合作成长小组学习的导学程序。把行知视为课堂立人的条件，即在学科学习行动中知晓明白，在学科行动中获取知识、形成技能。行知强调在课堂教学中开展学科性活动。

　　把铸魂视为课堂立人的核心，铸学科价值之魂，铸德行之魂，教师的任务就是要挖掘和准确把握课堂内容所含的价值观，将对学生价值观的引导潜移默化地有机融入课堂内容。

　　第二，在实施中要坚持目标导向。

　　强调立结构化学科知识、立学科思想方法、立学科价值，将此作为学科课堂教学的具体目标，更好地体现学科特点。

　　第三，重视教学有效性研究。

　　学校提出立人教育要采用多样化的教学策略，鼓励教师采用个别化教学、主体性教学、行知化教学、合作化教学、结构化教学、价值化教学等教学理念与实践模式，并将其作为教师教学行为要求。

　　引导各学科教研组以国家课程的相关标准为准绳，依据课堂立人的四要素，凝结成了各学科课堂立人学科范式。同时，学校注意评价的推动作用，结合基本主张和课堂立人的四要素，制定了《课堂立人评价表》，用于指导立人课堂的教学。

　　第四，提供组织支持策略。

　　学校建设合作成长小组这一学生正式组织，给学生提供更多帮助和对话机会，有效促进学生社会性成长；师生在民主环境中自主解决问题，创造频繁的立己达人体验场域。

　　四、“立人教育”的演进

　　“立人教育”，既有主体性教育理论的基本主张，也有有效学校理论的影响，作为一种基于学校教育综合发展的整体实践探索，对学校落实立德树人根本任务具有重要意义。金牛实验中学的实践表明，“立人教育”是立德树人的生动样本。

　　面对经济社会发展的飞速变化，“立人教育”也需要不断适应变化，不断吸收各相关理论发展的新成果，强化内在动力，不断迭代，才能更好地落实党的教育方针，服务于学校高质量育人体系建设。

　　（一）内在动机是“立人教育”的核心发动机

　　所谓立人，就是培养学生自主掌控人生的力量。研究发现，每个人都有三种最基本的心理需求：自主、胜任和联结。满足这些需求，特别是自主的需求，才能持续激发人们的内在动机，从而全心全意投入到某件事情中去。胜任感与成就动机紧密关联，能够给人带来自信的力量。

　　另一方面，人们天生会与他人建立情感联系，然后又依靠他人，并为他人提供依靠。“立人教育”的核心，就是不断建构学生独立自主而又积极响应社会召唤的人格力量和行为习惯。

　　可以说，“立人教育”既是个性发展教育，也是社会教育。围绕内在动机的立人教育，就拥有了自己的发动机。

　　（二）关系是“立人教育”的关键所在

　　这里的关系，主要是三对关系，即师生关系，亲子关系和同伴关系。立人教育的师生关系是信任、激发和激励，老师之于学生是一种良性的互动的肯定性的外部联结。马文·柯林斯说：“我希望全世界都能看见，所有孩子生来都是成功者。

　　他们需要的就是，有那么一个特别的人能够相信他们，激发他们最好的一面。”立人教育亲子关系的核心，在于孩子的自主与家长的逐步退出。孩子是他自己的世界的核心，家长只是镜像之一。同伴关系是立人教育的核心关系之一，同伴评价是学生自我塑造的重要力量。

　　学习本身就是一个社会化的过程，学生可以在由同伴组成的社群中探究和实践某个具体的知识主题，同时在其中学习和实践如何建构一个“好的社会”，这是重要的软技能的学习。立人教育其实就是在关系里的学习。

　　（三）课程设计是“立人教育”需要翻越的山

　　如何翻越初中阶段的分科学习这座大山？

　　首先需要老师牢牢把握各学科的核心素养目标，与真实世界紧密结合进行适当设计，研究和采用小组学习的形式结成社群，把真实世界、真实问题引入教材引入课堂。

　　其次是要实践“生活即教育”的理念，立人的旨归是自立于世，离开了生活，便成为无本之木、无源之水。所以，恰当开展更多与生活相关的教育应该是立人教育直面当下、迎接未来的应有探索。

　　最后，“立人教育”是一种开放的人本教育，需要不断创新，不能用昨天的办法来教育今天的学生去解决明天的问题。“立人教育”需要不断创新，不断突破原有的模式，把所谓“学习在窗外，世界是教材，他人即老师”作为追求境界。