中考语文复习中老师如何帮助学生减负增效

　　“减负增效”是“双减”政策颁布后每位语文教师都要思考、探究的课题。中考语文复习涉及的知识点多，但时间紧张，这就要求语文教师讲究复习策略，切实做到“减负增效”，让学生在有限的时间内积极提升自身的语文素养，在中考中交上一份满意的答卷。

　　一、反思中考语文复习策略，去粗取精

　　中考对于初中学生而言至关重要，是学生去向的分水岭，中考科目较多，学生的学习任务繁重，这就要求教师积极优化复习策略。反思以往的中考语文复习策略，有的教学模式和方法可继续保留，有的教学思维、教学方式则要改进、创新，这也符合知识学习规律。

　　随着科技和社会的进步，语文教学方式要与时俱进，“择其善者而从之，其不善者而改之”。因此，在中考语文复习中，教师要去粗取精，积极优化复习策略，切实做到“减负增效”。

　　1. 可取之处

　　（1）重视夯实基础知识。

　　中考注重考查学生的基础知识积累情况，因此语文基础知识是语文复习的重点。字的音、形、义，词语的应用，病句的修改以及古诗文的背诵默写、名着导读、综合性学习等，都是强化训练的内容，教师要以此引导学生进一步夯实知识基础。

　　（2）重视现代文阅读指导。

　　中考语文试卷中有两篇现代文阅读理解题，在复习中，语文教师会根据文体的不同、主题思想的不同以及题目的分类等，分门别类地对每种文体、主题以及题型进行讲解，让学生了解文体知识，掌握阅读答题技巧，进而在做题时胸有成竹。

　　（3）复习计划基本合理。

　　中考语文复习一般分为三个阶段，第一阶段的重点是夯实学生的语文知识基础。教师会根据教材内容，引导学生把七年级到九年级的课本知识通关，为后续复习奠定基础。

　　第二阶段为专题复习。针对语文重难点内容，教师会安排专题复习，引导学生分类突破，逐步提升学生的解题正确率。

　　第三阶段为综合训练。教师可通过考试引导学生找不足、查漏补缺，切实提升学生的答题质量，提高学生的语文素养。

　　2. 不足之处

　　（1）部分学生对语文复习缺乏正确认知，复习态度不端正。

　　语文课程承载着中华五千年的优秀文化，是各学科的学习基础，在中考中占有很高分值。但部分学生存在语文学习态度不端正的情况，更有甚者直接放弃语文学习，课堂不听讲，课后不复习。

　　有的学生认为语文课程不用学也可以取得好成绩，有的学生认为即使认真学习，成绩也不会有明显提升，还不如多刷刷数学题、理化题。上述错误想法直接影响到中考语文复习效果。

　　（2）复习要求统一化，分层复习不明显，导致部分学困生丧失复习积极性。

　　鉴于中考大纲的统一性要求，部分语文教师在中考复习中以“一刀切”的形式引导学生巩固基础知识，学习现代文阅读技巧，背诵古诗文。这种统一化要求虽然在一定程度上有利于教师的教学，但不利于提升学生的复习实效。

　　学生的语文知识基础参差不齐，复习的内容又多，因此，语文基础薄弱的学生很难跟上快节奏的复习速度、消化吸收大容量的知识，甚至在第一轮“基础关”复习中就失去复习积极性。

　　（3）以考代练，导致学生不能及时查漏补缺。

　　部分教师在进行第二轮复习时采取以考代练的方式训练学生的答题速度，甚至以一周一模拟的形式让学生熟悉各种题型。在频繁的考试中，教师忙于准备试卷、批阅试卷、讲解试卷，学生疲于应试，对于考试中出现的问题，来不及系统地查漏补缺，导致前一次考试中犯过的错误再犯，部分学生甚至失去学习兴趣和积极性。

　　二、中考语文复习“减负增效”的具体策略

　　1. 调整教学思路，“管”“放”适度

　　在中考语文复习中，教师的指导思想和教学方法很重要。在复习时，教师要明确学生是复习的主体，做好以下两件事。

　　第一，教师可通过摆事实、讲道理，让学生明白语文学科的重要性，认识到语文学科对自己未来发展的重要作用。这样，学生就会端正学习态度，主动学习语文课程，复习效果也会提升。

　　第二，教师既要提前规划好基础知识的回顾和积累、阅读理解技巧的应用、写作训练等，还要转变自己的角色，转变复习思路。

　　在中考语文复习中，教师无法做到面面俱到地逐一讲解，也不能完全放手让学生自由复习，要“管”“放”适度，凸显学生的主体地位，以引导者、组织者的身份有的放矢地引导学生高效复习。

　　2. 分层分组复习，因材施教

　　复习本身是查漏补缺、提升能力的过程，中考语文复习切忌“一刀切”，否则容易出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的情况。而分层分组、因材施教的复习策略既可激发学生的复习积极性，还可提升学生的语文素养。例如，对于初中涉及的古诗文，学优生已经熟记于心，并能正确默写，学困生却背诵不下来。

　　如果教师统一要求学生在规定的时间内完成古诗文的背诵默写，对于学优生而言浪费时间，对于学困生而言，这项任务不仅无法完成，甚至还会打击他们的学习积极性。因此，分层分组、因材施教非常有必要。

　　在具体教学中，教师可将古诗文基础达标的学生分在第一组，引导他们进行课外古诗文的阅读、分析。刚开始时，学生会觉得有一些困难，但在教师的引导和鼓励下，他们越来越有自信，积累的课内外古诗文知识越来越多，理解也越来越透彻，其语文综合能力实现大幅提升。

　　第二组学生的古诗文背诵默写正确率较高，在复习中，教师可有针对性地指导学生查漏补缺，并引导学生在此基础上进行课外拓展训练。

　　第三组学生的古诗文背诵默写正确率很低。教师的教学重点是鼓励学生逐一复习，并确保古诗文的背诵默写和理解基本正确。

　　第四组学生的语文基础薄弱，其无法完成初中涉及的古诗文背诵默写任务。

　　对此，教师可选取一些基本篇目，鼓励他们熟记于心，能正确默写。这样的分层分组复习方式可使学生根据自己的短板进行针对性复习，不仅能减轻学生的复习压力，还能提高学生的复习效率，切实做到减负增效。

　　3. 强化学生的语文知识积累，做到一语破的

　　部分学生缺乏语文知识积累，并不会灵活应用，在表述自己观点时，时常出现词不达意、无话可说的情况。因此在中考复习中，教师要有意引导和督促学生积累词汇，并积极应用。例如，在分析文章语言特色时，有的学生就无从下手。

　　对此，教师可引导学生积累一些表达语言特色的词语，如生动形象、诙谐幽默、科学严谨、拟人化手法、口语化突出等，让学生自信而准确地回答问题。又如，在阅读理解中分析人物形象时，有的学生只会用善良、有爱心、凶狠、自私等简单的词语概括，很显然，这不符合中考大纲的要求。

　　在分析文章人物形象时，为使学生准确表达自己的观点，教师可引导学生积累一些描写人物形象的词语，以便在应用时有话可说，一语破的，如描写人物品质的四字词语“舍己为人、淡泊名利、高风亮节、临危不惧、不屈不挠、廉洁奉公、无私奉献、忠心耿耿、清正廉明、大公无私、严于律己、诚实守信、拾金不昧、鞠躬尽瘁”等，或其他描写人物外貌、心理、神态、动作等方面的词语。

　　积累的词汇多了，学生在分析问题时就能清楚明了地表达自己的观点、想法。

　　4. 关注时政热点，让学生成为热爱生活、善于思考的人

　　中考复习时间紧、任务重，一般的复习思路都是题海战术，通过各种训练和考试提升学生的综合能力，而把学生当成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习机器并不符合素质教育理念。

　　在信息时代、科技时代，学生若不了解国内外的时政热点，不了解国家发展状况，不了解身边先进人物的事迹，就是拒绝与时俱进，这不利于其形成正确的认知和思维方式，更不利于其形成正确的“三观”。

　　中考复习时间固然紧张，但语文教师仍要注重引导学生关注时政热点，关注社会和身边的新闻，并引导学生对一些重大事件发表自己的看法。这样，学生可学会观察生活，学会思考，并树立健康、积极向上的“三观”以及热爱生活、热爱大自然、热爱学习的态度。

　　例如，2022年北京冬季奥运会的成功举办既彰显了运动健儿顽强拼搏的精神，又体现了我国在科技、人文以及创新等方面的综合实力。对此，语文教师可引导学生重点关注，一方面激发学生的爱国热情，让其形成民族自豪感，另一方面以运动员不怕苦不服输、顽强拼搏的精神品质激励学生努力学习，为国争光。

　　又如，神舟十三号乘组三位宇航员顺利返回地球彰显了我国的综合实力，体现了科技、创新、信息化的重要性，教师可将其引入中考语文复习中，引导学生进行深入思考，使其树立远大的奋斗目标。

　　语文的外延是生活，在生活中学会思考，是学生学习语文的一种方式，因此，在中考语文复习中，教师要引导学生关注时政热点、国家大事，让学生成为热爱生活、善于思考的人。

　　5. 借助群文阅读模式，引导学生学会归纳概括，掌握阅读技巧

　　阅读是学习语文的重要途径，但部分学生缺乏阅读经验，其阅读理解能力、快速归纳概括文章内容的能力、抓住文章关键词简明扼要准确表达自己观点的能力都有待提升。在常规阅读理解复习中，部分教师会根据教材或中考复习资料逐篇分析、逐一讲解，但学生的复习效果并不佳，其阅读理解能力、思维能力并没有得到明显提升。

　　对此，教师可采取群文阅读的教学模式引导学生进行语文阅读复习。群文阅读是把同一种文体、相似题材、类似主题或者相反主题的文章等放在一起，以此丰富学生的阅读量，提升学生的阅读能力。这样，学生通过深入分析某一题材的文章、某一类型的题目，找到其中的相同点、不同点，并内化为自己的答题技巧，可逐步提升阅读理解能力。

　　例如，在分析记叙文类的文章时，教师可选取几篇典型的人物描写文章开展群文阅读。

　　第一，引导学生发现人物类文章都注重人物形象的刻画，会用到动作、语言、外貌、神态以及心理五种正面描写方法，侧面描写方法也有，但不多，同时注重人物的细节描写，以使人物形象更鲜明。

　　第二，引导学生理解人物对话的“话外之音”，通过对比人物的神态、动作和语言的不同，分析其情感变化、心理变化以及变化的原因。

　　第三，引导学生认识到，理解文章语句和分析人物形象都要回归到文章中，联系上下文进行分析，特别在评价某一个人物时，一定要有理有据。这种阅读复习方式还有助于学生从中学会人物类作文的写作技巧，促进自身写作能力的提升。

　　6. 重视课内古诗文知识的课外迁移

　　古诗文是我国五千年灿烂文化的精髓，古诗文教学担负着传承我国优秀传统文化的重任。由于距今年代久远，并缺乏语言运用环境，部分学生对古诗文复习存在一定的畏难情绪。其实，古诗文的语法和字词含义都有规律，如通假字、一词多义、古今异义、词类活用等都有规律可循，只是古诗文的语言更加精练。

　　在中考复习中，教师可引导学生整理归纳学过的特殊字词的用法，进行理解性识记，同时鼓励学生克服畏难情绪，多阅读几遍古诗文，再试着用课内知识理解课外古诗文。通过知识的迁移，学生不仅可巩固课内古诗文知识，轻松理解课外古诗文，还可在举一反三的过程中提升自主学习能力。

　　例如，在复习《出师表》时，教师可把课外古文《容斋随笔·诸葛公》节选部分引入课堂，让学生把《出师表》中学到的知识迁移到《容斋随笔·诸葛公》的阅读中，如两文中的“躬耕”都是亲自耕种的意思、“三顾”都是三次拜访的意思，都讲到诸葛亮亲贤远佞、奖惩分明，“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，兢兢业业以兴复汉室回报先主的知遇之恩。

　　学生将《出师表》中学到的知识迁移到课外《容斋随笔·诸葛公》的古文阅读中，结合两篇文章的相似点、相关点，借助学过的文言文字词知识理解课外文章内容，可轻松读懂课外古诗文阅读材料，实现古诗文阅读能力的提升。

　　7. 重视写作训练，引导学生在相同素材中提取不一样的精髓

　　写作在中考语文试卷中所占比重最大，也是学生觉得难度最大的训练项目。中考复习就是查漏补缺，找出学生的短板并进行强化训练，因此写作训练是中考复习中每天都要坚持的项目。学生觉得写作难度大的原因如下。

　　第一，部分学生缺少写作素材积累，没有写作素材，就会出现无话可写的情况。第二，有的学生缺少对生活的深入思考，不知如何选材立意。对此，在中考语文复习中，教师可引导学生掌握“一材多用”的技巧，即从同一则材料中提取不一样的主题思想，以此为写作服务。这样既可缓解学生缺少写作素材积累的问题，还可解决学生不会灵活应用素材的问题。

　　例如，苏炳添在东京奥运会100米半决赛上以9秒83第一名的成绩成功晋级决赛，成为中国历史上第一位站在奥运会男子百米决赛跑道上的人，同时创造了新的亚洲纪录。成绩的取得是通过科学训练实现的。其实，苏炳添的步幅优势并不明显，其只有用肌肉耐力和爆发力来弥补。

　　经过几年的严格训练，其肌肉力量大大增加，步频、步幅也不断提升。同时，苏炳添每天坚持写训练日记，一一注明自己的训练量、训练计划等。对于这段材料，学生可用于主题为自律、积累、努力、速度等作文的写作中。

　　又如，袁隆平被称为“世界杂交水稻之父”，其求索之路充满艰辛。为实现“禾下乘凉梦”“杂交水稻覆盖全球梦”，袁隆平义无反顾。“人就像种子，要做一粒好种子”，这是袁隆平生前常说的一句话，他也用一生的奋斗为这句话写下了注脚。袁隆平的这段材料适用于主题为梦想、坚持、求索、情怀等作文的写作中。

　　同一则作文材料，根据写作主题的需要，稍加侧重，就会是一段很有说服力的写作素材。这种素材积累方式不仅可减轻学生的学习负担，还有利于提高学生的写作训练效率，让学生掌握灵活运用写作素材的方法。

　　三、结语

　　中考语文涉及的知识点非常多，在复习过程中，教师不仅要认真反思之前运用的复习方法的优势和不足，还要根据学生的实际学情深入研究“减负增效”的复习策略。

　　在具体复习中，教师要积极转变自身的复习思路，“管”“放”适度，根据学生的语文知识基础分层分组，因材施教，同时引导学生积累语文知识、关注时政热点，使学生养成认真思考、观察的良好学习习惯。

　　在阅读、古诗文、写作复习中，教师可通过群文阅读、课内知识向课外迁移、灵活运用写作素材等方式帮助学生查漏补缺、补齐短板，引导学生稳中求进，以自信乐观的心态迎接中考。