盐道街小学汇泉校区以“一日蹲班”提升小一适应性
“全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。”
遵照教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的相关精神，针对学生适应不良、教师衔接意识薄弱和指导不力、学校衔接机制不全等问题。
我们推行“一日蹲班”育人模式，力图打破观念、机制、学科等壁垒，畅通幼小衔接的通道，增强一年级新生的入学适应性。
一、顶层设计，整体架构“一日蹲班”的行动框架
1. 科学诊断，确立“一日蹲班”的行动方向。
为了更好地贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等文件的相关精神，我们将视线聚焦在一年级新生的入学适应性上：
如何让一年级新生衔接自然、过渡顺利？又如何让学生在学校学足、学好？
那就要追问学生在校一日学习生活的真实样态，它关乎着学生的需求是否得到满足、学生的感受是否得到关注、学生的成长是否得到呵护等问题。
它也关联着学校的全域全员，需要教育工作者看见教育、看见学生：
看见师生的精神风貌及行为规范；看见课程设置的科学性与合理性；看见细微的言行举止以及时纠偏；看见备课组、教研组组织建设的具体反映。
在深入叩问与多方探索中，我们找到了“一日蹲班”这个答案：只有“蹲进班级”，才能真正看见教育真实的样态。
2. 多方考量，明晰“一日蹲班”的行动思路。
在科学诊断的基础上，我们紧扣“育人为本”这一核心，以“视导观察、矫正优化”为两翼。
注重“精细化管理、创新化改革、体系化发展、生态化共赢”的四化管理，努力营造促进学习力、思维力发展的智慧场。
促进情感滋养、关系和谐的情感场，促进全面发展、健康成长的生命场，进而在“全时段”“全联通”“精研修”中实现一年级学生的自然过渡、顺畅衔接。
3. 制度护航，促进“一日蹲班”的行为规范。
在“零起点”的育人基础上，学校初步探索“一日蹲班”实施流程、评价机制。
先后制定了《盐道街小学汇泉校区一日蹲班操作流程》《盐道街小学汇泉校区学生一日行为观察量表》《盐道街小学汇泉校区课堂行为习惯养成表》《盐道街小学汇泉校区好课堂观课表》等。
这样，从清晨的入校到下午放学，我们从文明守礼、学习适应、体育锻炼、健康自护、劳动清洁等方面全面关照学生的一日学习生活，量化学生、教师行为，让成长可见、可测、可评。
二、强化研究，全面探寻“一日蹲班”的操作路径
1. 组建工作坊，协同开展“一日蹲班”研究。
对于创新性和前瞻性问题的研究，我们通过“专家引领”“团队领衔”等方式，组织一线教师形成工作坊。
工作坊由“导师+指导教师+参与教师”组成，通过“学习——研究——实践——反思——改进”的研修路径进行探索。
例如，我们在一年级就组建了幼小衔接工作坊：
以教育专家为导师，以幼儿园大班教师、小学学科教师为指导教师，融入学生的一日生活，蹲班开展双向研究。
从实证中采集数据、分析案例，探寻问题解决策略，搭建教育教学衔接通道，促进学生顺利过渡，提升教师对学段衔接统整性、结构性的教育认知。
2. 完善机制，激活“一日蹲班”的研究活力。
在对“一日蹲班”的研究中，我们形成了“区级研究——联片研究——校本研究”三级协同的研究机制：
（1）校本研究常规化。
校本研究主要是针对班级教育教学存在的问题，遵循定时间、定班级、定人员、定主题、定发言人的“五定”原则，采取“蹲班+复盘”的策略，对一日蹲班进行了细化与安排。
这样，教师就可以从不同视角进行观察视导，形成该班的一日生活全貌，并对发现的问题进行科学分析和策略研究，撰写《一日蹲班整改分析表（试行）》，在过程中不断调整落实，重塑班级生态。
（2）联片研究科学化。
联片研究根据地域特点，由片区内的园、校结为联盟，进行优势互补，着力解决入学准备与适应等衔接问题。
在联片研究中，园校双方以问题为导向，聚焦学生的核心素养，围绕入学适应“身心、学习、社会、生活”四个方面，拟定“一日蹲班——衔接适应”的观察主题，减缓坡度，降低难度。
（3）区级研究系列化。
在教科院的指导下，我们联动幼儿园，共创“资源图谱”，统筹区域资源，开展教研衔接研究，形成育人合力：
通过环境共创、课程共建、资源共享、教学共研，开展“一周一对话，一月一研讨，一期一论坛，一年一成果”活动，进行了幼小衔接协同机制、幼小衔接教育路径探索；
通过课程共研创设了“I Can Do我能行”入学适应课程、种子课程；通过参观场地、参与活动、小学教师幼儿园蹲班试教、幼儿园教师小学蹲班试教的实践共研，促进衔接无缝、过渡无痕。
3. 优化模式，形成“一日蹲班”的育人模式。
“一日蹲班”全天全景观察儿童的学习生活，将一个班级作为观察对象。
以“参与者、合作者、研究者、引导者”的角色真正走进教室、课堂、教师、学生，在教、学、评的过程中开展实践性研究及指导。
通过“一日蹲班12345”形成视导记录、意见反馈、措施整改、跟踪报告，优化育人模式，营造良好的教育生态。
在这里，“1”是指一天的研究时空。
“2”是指两支队伍：行政观察诊断队伍、幼小衔接工作坊专业指导队伍。
“3”是指实现三个“全”：
一是全覆盖，即学科全覆盖、学段全覆盖、学生一日生活全覆盖；
二是全过程，即对学生一日校园生活建构起“一日蹲班”全程推进流程图；
三是全方位推进，即注重“游戏化”“生活化”“活动化”的学习设计，建立“听、说、读、写、想”的评价反馈体系和“五育徽章”的五育评价体系，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
“4”是指四个对话：对话家长，缓解焦虑；对话学生，温暖关怀；对话环境，强化适应；对话方法，指导建议。
“5”是指开展学教准备、课堂观察、班级管理、课后服务、家校共育五个视导，通过点线结合、点面结合、综合观察和定点分析结合，为学生的成长赋能，为教师的专业发展助力，切实提升师生的综合素养。
三、优化管理，释放“一日蹲班”的教育力量
学校通过“一日蹲班”，反哺学校管理与决策，为学校现代化、科学化的管理提供建设性意见，有力地促进了学校育人模式探索、育人空间结构优化以及育人方式变革。
1. 促进了教学相长。
在“一日蹲班”中，我们以教师专业发展为基础，以能力诊断为依据，根据教师年度发展和周期性发展需求。
以“分类推进、分层指导、分别要求”三条路径和“课程、课堂、课题”三个载体的“3+3”形式设计差异性、递进式的研修培训，并通过精准施培，推动教师持续成长。
为了让学生从幼儿园到小学更好地过渡，我们对学生的健康、认知、情感、社会性等方面进行了发展水平的评估和研究。
在新生入学的第一个月，我们科学、合理地设计了20课时“I Can Do我能行”入学衔接课程。
涵盖“一日感受、一周适应、21天养成、一月成长”四大板块，为学生平稳过渡搭建“脚手架”、设置“缓冲期”。
有力地缓解了学生角色转变困难的问题，让适应目标的达成具有连续性和渐进性。
2. 描绘了一日生活图景。
教师通过《学生一日行为观察量表》，观察班级学生一天的学习生活状况，并基于学生学习时长的合理性、课程设置的科学性、身心发展的规律性、环境创设的育人性。
绘制学生一日生活图景，重在实现价值育人、环境育人、管理育人、服务育人、家校协同育人的新型教育样态。
3. 营造起家校社协同场。
在“一日蹲班”中，为有效落实“双减”和“五项管理”，学校随机访谈学生和家长，从反馈中建立链接、共享信息、缓解焦虑、达成共识。
构建起学校、家庭、社会“三位一体”的学生管理模式，通过每周一封信联络感情，创造良好的家校育人环境，增强学校教育的实效性，构建“家校社”协同场。
“一日蹲班”虽是教育教学变革的微创新、微举措，但“微”中窥全貌，有力地促进了家校社协同育人，书写出了学生“一日校园幸福生活”的教育新图景。
