幼小衔接过程中怎样发挥家园共育的作用
幼小衔接，简而言之就是小学时期与幼儿园阶段相互过渡衔接的阶段，这是幼儿在成长进程中所必须经历与面对的重要阶段，因为幼儿在幼儿园中的学习方式、生活方式等大多具有散漫性，而小学阶段则不尽然，小学时期更加重视规则性，面对这两种教学模式迥然不同的学习阶段，做好二者之间的有效衔接，这样才可以让幼儿更好地进行小学生活，在小学中高效学习。
而要想实现高质高效的幼小衔接，只凭借幼儿园的力量是完全不足的，教师必须联合家长的力量，创设家园共育的良好局面，让幼儿接受家长与教师两方面的督促指导，提高幼儿的能力，培养幼儿的良好习惯。
一、家园共育对幼小衔接的推动作用
（一）家庭对幼儿生活品行的影响
家庭教育的思维认知对于幼儿的影响是深广久远的，也是潜移默化的，因此，如若想在思维意识的本源上培养幼儿优良的品德习惯与生活习惯，为小学教育的进行打下基础，就需要幼儿教师与幼儿的父母展开高效科学的沟通交流，深刻掌握与明确不相同家庭的育儿模式以及幼儿的成长环境。
经由家庭与幼儿园两方的交互，实现初步的幼儿培养共识，从而可以在家园一体的氛围中有机合作，一同为幼儿提供正确的、高效的学习环境，培养幼儿自主生活的能力，从而让幼小衔接高效且顺利地进行。
（二）家庭环境助力幼儿生活习惯的养成
幼儿教育与小学教育之间具有较长的时间跨度，因此只凭借幼儿教师来对幼儿进行教育与培训是完全不足的，这就需要发挥出家庭的力量。因为幼儿与自己的父母家人在一起生活的时间是最长的，在幼小衔接进程中，幼儿家长就可以帮助教师一同督促与培养幼儿良好行为习惯的形成，帮助幼儿更好地适应小学生活，更好地成长为一个健康积极的幼儿。
在家长与教师的共同努力下，在幼儿园中，幼儿可以得到教师的叮嘱，在家庭中，可以得到家长的提点，在幼儿园与家庭共同努力下，幼儿必然可以形成优良习惯，为顺利进入小学打下基础。
二、家园共育下的幼小衔接措施
（一）家园共育环境创设
家庭环境是幼儿接触最多的，也是第一教育环境，家长是幼儿的首任教师，因此在幼小衔接中，幼儿教师就应该认识到家长的重要作用与意义，与家长处于同一“战线”，合理利用家长对于幼儿教育的支持与配合。
考量到学校环境与家庭环境、小学学习环境都有所差异，因此教师就应该在幼儿正式进入小学的前期阶段，与家长之间展开高效配合，形成合力帮助幼儿顺利适应小学阶段的学习模式与生活环境。在幼儿园中，幼儿的日常大多将游戏作为主要活动，其散漫性与开放性较强，而小学阶段则更加注重规则性，幼儿的任务也将由游戏转变为学习。
小学课堂中的桌椅设施更加整齐规范，这种环境上的转变如若没有经受过幼小衔接的幼儿，必然会产生难以适宜的心理，从而在小学学习中跟不上教师的讲解，最终使得幼儿的学习质量降低。
为了缓解这一问题，在幼儿即将进入小学时，教师就应该有意识地优化学习环境，将教室中的桌椅摆放整齐，同时让幼儿在学习中安静规矩地坐在座位上，在教师授课的进程中也主动举手发言，形成优良习惯。并且，教师还应该与家长相互合作，发挥出家园共育的作用。
教学案例：在对幼儿展开语言练习的教学活动中，教师应有意识地应用小学的授课模式。如在为幼儿讲解《清明》这一古诗时，教师就可以使用领读、男生与女生一人念一句、齐读等方式，让幼儿初步明确小学时期经常应用到的古诗学习模式。在幼儿朗读完古诗以后，教师就可以与带着幼儿一同翻译这一古诗，并让幼儿自主思考分析，试着概括一下这一首古诗的意义。
并让幼儿在放学回到家中以后，将这一首诗的学习情况汇报给自己的家长，并背诵给家长听。在此基础上，教师还应该借助微信的形式来与家长展开联系，并让家长检查幼儿的古诗背诵情况，同时教师也可以建议家长与幼儿一同开展亲子诵读活动，强化幼儿对此种学习模式的接受程度。
通过家校联合模式，可以让幼儿在正式进入小学学校之前得到科学合理的锻炼与训练，并在这种良好教学模式下逐渐形成优良的学习习惯，为更好地进行小学生活与学习打下基础。
（二）做好学前预备工作
从幼儿园过渡到小学，这一过程看似十分简单，但是对于幼儿的心理健康以及行为习惯等都具有较为严苛的要求，需要幼儿在学前阶段做好全面充分地预备，也需要幼儿园与家庭携手并进。幼儿教师应该与幼儿家长在心理与行为两个方面做好准备。
在正式进入小学学校以后，幼儿需要面对的不但是难度倍增的知识，还有实际生活、劳动、自主解决问题、处理问题的能力等，这些都是幼小衔接进程中需要教师重点关注的重要内容。
因此，对于大班幼儿而言，家长与幼儿教师就应该展开合作，加强对幼儿自主思维与独立能力的培养，幼儿教师应该多向家长强调，在家中让幼儿自主整理书包、整理床铺、自己穿衣服等，家长也应该听取教师的建议，在家庭中有意识地锻炼幼儿的自主能动性，让幼儿多做一些家务，自己的事情自己做。
在幼儿园，教师应该将幼儿实际生活技能的训练作为授课的核心与重点，让幼儿尽可能独立地完成任务，如叠被、打扫教室卫生等。在初始阶段，一部分幼儿必然无法有效适应这一活动，一部分幼儿还会产生抵触心理。对于这一情况，教师应该有所准备，合理引导。
教学案例：为了有效培养幼儿的自主能力，教师可以在课堂中为幼儿播放一些解放军叔叔如何叠被等视频，让幼儿在观看的过程中受到熏陶与感染，以此提升与激发幼儿自主做事情的热情与积极性，让幼儿感受到自己的事情自己做的成就感。在午休以后，教师可以为叠被又快又好的幼儿发放小红花，以此激励其他幼儿向榜样学习。
教师还可以让幼儿回到家中，向自己的爸爸妈妈请教怎样叠被、怎样系纽扣，以此学会生活技能。在此基础上，教师可以带领幼儿进行内务比赛，并将家长邀请到园中观看幼儿比赛，这种方式在提高幼儿动力与积极性的同时，不知不觉地提高了幼儿的自主能力与自理能力。
在这样一种家园合作的背景下，幼儿的做事能力与动手能力得到了有效提升，这对于幼儿未来的小学生活来说是百利无一害的，小学阶段对于幼儿的要求更加严苛，如若没有良好的自理能力，幼儿将茫然无措，甚至会受到其他幼儿的嘲笑。而在幼小衔接中通过家园共育提高幼儿的动手能力，这对于幼儿未来的学习和生活都具有积极作用。
（三）了解小学学校与校园生活
要想让幼儿可以更好地适应未来的小学生活，只凭借教师以及家长的口头讲授是完全不够的，因此为了加强幼小衔接的成效，教师应该让幼儿亲自去往小学学校中感受与体验，在实际环境中深化对小学学校的理解，用自己的双眼去观看，用心灵去体验，这样幼儿才能更加全面深刻地了解小学学校的实际情况，为即将到来的小学生活奠定基础。
教学案例：教师可以预先与周边的小学联系好，让家长带着幼儿去往小学学校参观，家长可以带着幼儿在学校中四处走一走，玩一玩，体验一下小学校园中的运动场地、健身器材、多功能室等，让幼儿看看小学的教室是怎样的、卫生间是什么样的；看看小学的学生是怎样上课的，怎样学习的，并比对自己在幼儿园中的学习情况与学习方式，找一找其中的差异与相同之处。
在参观活动完毕以后，教师可以组织幼儿进行“我将要成为小学学生啦”这一活动，让幼儿在参与活动的进程中，通过绘画与写作等形式，记录下来小学学校与幼儿园之间的差异，并尝试着自己应用完整流畅的语言来向自己的同伴们讲解介绍，这能够深化幼儿对小学生活情况与小学环境的理解掌握。
之后，教师组织幼儿进行“同伴同行”活动，幼儿园可以与周边小学提前联系好，将从本幼儿园毕业的学生邀请到园中，带领幼儿一同学习，幼儿则模仿这些学生的日常习惯，如坐姿、上课姿势、写字姿势等，模仿学生在课间十分钟做的事情，如去洗手间、摆放好下一节课需要用到的书本和用具等。
作为幼儿的哥哥姐姐，学生还可以手把手教给幼儿怎样整理课本、怎样记笔记。通过这一方式拉近幼儿与小学生活之间的距离。在幼儿回到家庭中后，教师应该与家长进行交流沟通，告知家长幼儿在园中的表现，并让家长在家中也督促幼儿保持正确的学习姿态与生活状态，在潜移默化与不知不觉中让幼儿形成良好的习惯。
通过这一教学方式，让幼儿亲身去往小学学校中，感受与体验小学生活的实际情况，深化幼儿对小学的理解与认知，之后，幼儿园将小学学生请进校园，让小学的哥哥姐姐带领幼儿一同学习，培育幼儿的优良习惯。最后，让家长督促幼儿保持正确的姿态与习惯，为小学生活奠定基础，做好准备，这种幼小衔接方式有效地将幼儿融入进小学生活中，实现幼儿能力的提高。
（四）改变幼儿的生活规律
幼儿园与小学的日程表差别很大。比如，幼儿园幼儿每天早晨进园的时间比较宽松，通常为7:30—8:30，但是，在小学里，幼儿要按时到学校。在教学时间方面，大班每次活动的时间大约为25—30分钟，而小学则为45分钟；通常情况下，在幼儿园可以保证足够的睡眠，但是到了小学，幼儿就不会再有小憩时间了。
以上各种不同的情况，都会导致幼儿产生很多的不适应。因此，幼儿园应该和家长进行交流，对幼儿的作息时间进行适当的调整。
教学案例：为了协调幼儿上小学的生活规律，教师需要从来园时间方面着手。合理安排幼儿来园的时间，使其形成合理的作息安排。
为让幼儿更好地融入小学生活，园内可在大班第二学期时对园内作息时间进行调整，让家长做好配合工作，让幼儿8:00前来园。入园后，教师引导幼儿根据自己的来园时间，与活动室内的钟表进行比对，并在“来园时钟”的记录簿上作好记录。通过该活动，让幼儿对时间的概念逐步形成。
三、结语
综上所述，在幼小衔接的过程中，教师以及幼儿家长的任务十分关键，也十分重要，两者是相辅相成的关系，幼儿家长以及教师必须强化沟通与交流，教师也应该创新教学理念，革新教学手段。
为幼儿打造幼小过渡的桥梁与空间，让幼儿在良好的衔接与过渡之下更好地适应与加入到小学生活之中，提高幼儿在小学生活中的学习能力与思维能力，让幼儿抱着一种轻松积极的心态投入进小学课堂中，更好地进行知识学习，成为一个健康积极的幼儿。
本文也对家园共育之下，幼小衔接的措施进行了分析，希望经由笔者的探索与研究，可以为相应教育领域做出贡献，也为幼儿教师提供建议。
