园本课程建设在幼小衔接准备工作中的运用
在园本课程建设的过程中，要优化课程目标与课程内容，调整课程实施，让幼小衔接自然而然地融于幼儿一日生活，在动态的幼小衔接实施过程中，通过生活活动、游戏活动、运动活动和学习活动，促进幼儿全面发展。
一、以幼儿为中心，创新课程发展目标
在园本课程建设过程中要以促进幼儿身心全面发展为目标，围绕幼儿进入小学所需的关键素质，将身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的发展目标与园本课程“乐运动、乐生活、乐探究、乐表现”的总目标结合，优化领域目标与各年龄段目标，确保课程目标与幼小衔接发展目标融合，并通过各年龄段目标分阶段达成，以此促进课程的创新改革，符合教育的理念和要求。
二、融合五育丰富课程内容
结合“回归生活，主动生长”的课程理念，立足园所实际情况，成都大学附属幼儿园课程内容主要有以“生活、活动、经验”为课程理念的“卓越课程”内容、种植主题活动和棒垒球活动。
以“我与自己”“我与自然”“我与自己”的课程内容结合幼小衔接相关的身心准备、社会准备、学习准备与生活准备，皆以支持和促进幼儿发展为根本的价值导向，充分关注和利用幼儿现实生活，注重生活化、游戏化，让幼儿在适宜的活动中获得多样化、综合的经验，从而得到全面发展。
大班下学前，根据幼儿即将进入小学的特殊需要，围绕社会交往、规则意识、专注坚持等开展主题“要上小学啦”等活动，并根据幼儿兴趣自主选择“课间十分钟”“我的小书包”等小主题活动，满足幼儿对小学生活的好奇与向往。
在幼儿园课程内容生活化、游戏化的前提下，还需要加一个规则化，小学的教育对幼儿有更多规则的要求，在幼儿园教育阶段，尤其是大班阶段，教师要尝试规则化，但不能死板，不能强加在幼儿身上，而是重在引导，引导幼儿去适应改革后的课程内容。
三、准确实施园本课程，为幼小衔接做准备
（一）从生活课程中发现幼小衔接内容
园本课程以幼儿一日活动组织实施课程内容，主要包含生活活动、游戏活动、运动活动和学习活动。幼儿园在组织实施幼儿一日活动过程中，有机渗透文明习惯、自我保护、规则意识、任务意识、时间观念、社会交往等内容，有效促进幼儿身心各方面准备。
生活活动：良好的生活和卫生习惯有利于幼儿进入小学后的学习和生活，在幼儿园一日活动中，教师应贯穿生活自理能力的培养，鼓励幼儿自己的事情自己做。
例如，小班幼儿需掌握正确的洗手、喝水、如厕等生活能力；中班设置“值日生”“图书管理员”“小小园丁”等岗位，引导幼儿自我服务、服务于他人，培养幼儿的生活习惯和责任意识；大班幼儿在服务集体的基础上，学会分类整理玩具、图书、文具以及整理自己的小书包。
游戏活动：教师建造“一山二林四区”的户外游戏场地，让幼儿在与自然互动的过程中，获得亲身实践、直接感知的机会与可能。教师通过班级区角游戏、户外自主游戏、室内走廊游戏等，多形式为幼儿提供丰富的材料、充足的游戏时间和空间。对于中大班幼儿，教师可通过每日游戏计划培养幼儿专注力、坚持性、计划性。
运动活动：教师应结合种植与运动元素，优化户外运动环境。为支持幼儿与环境更多的互动，教师每天保证2小时户外活动时间，根据小中大班不同年龄段幼儿的运动能力差异，创设18个户外体育活动区域，充分满足幼儿户外体育活动的需要。
教师通过开展早操、幸福奔跑、户外混龄体能、体育社团、棒垒球等多形式的活动提高幼儿动作的协调性，帮助幼儿增强体质，保持良好的情绪和充沛的精力。
学习活动： 教师结合幼儿年龄特点与学习兴趣，通过集体学习、小组探究、区角活动、个别化学习等多种活动形式，鼓励幼儿分享交流，培养幼儿仔细倾听的习惯和善于表达的能力。教师通过农研坊、种植研究所的创设，为幼儿走进自然、直接感知与小组学习提供空间与可能，支持幼儿好学善思，有效提升幼儿的表达与记录表征能力。
（二）在种植活动中提高幼儿学习的积极性
种植活动蕴含丰富的幼小衔接契机与价值，我园在建构园本课程的背景下，充分开发与利用幼儿园种植活动资源，以种植活动为实施切入点，将幼小衔接有机渗透于种植活动过程中，帮助幼儿做好身心等各方面准备。
种植活动能激发幼儿的好奇心和探究兴趣。种植活动中有各种有趣的问题：蚯蚓有没有脚？南瓜为什么之前是绿色，现在变成了橙色？向日葵什么时候才可以吃？教师基于问题引发幼儿好奇心，使幼儿在他人的引导、鼓励下主动探究解决问题的办法。
幼儿在与环境、材料互动的过程中，养成将自己的感受、理解认识，通过个别交流、小组研讨、集体分享等形式，以语言、绘画创作、记录等方式进行表达分享。
种植活动提供幼儿合作交流的平台。由于幼儿的已有知识经验的不同，进行种植探究的过程中，幼儿会采用不同的方式来创造性地解决种植问题。幼儿会共同去发现问题，倾听同伴的想法、建议和质疑，合作协商解决问题。在探究中，幼儿一起分享、参与、共同经历、共同成长。
种植活动蕴含的劳动契机能提升幼儿的自理能力和动手能力。植物的生长需要幼儿参与种植劳动活动，如小班幼儿可参与播种、浇水等简单的种植日常劳动；中班幼儿可在日常照料的基础上，参与定期除草、给植物搭架子等田间劳动；大班幼儿可参与水稻、油菜、小麦播种、护理及收割等劳动活动。
这样丰富有趣，贴近幼儿生活，符合幼儿的年龄特点的种植活动，有助于培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的自理能力和动手能力，培养幼儿初步的责任感。
（三）家园协同做好幼小衔接工作
目前，我园积极探索家园共育从传统到创新的多种途径，努力创新创优，逐渐形成“亲子同乐汇，创家园共育”的家园共育课程模式，为科学做好幼小衔接提供新的路径和方法。比如，在幼儿对小学书包的重量有一定感知后，教师设计有趣的负重体育游戏，让幼儿在体育游戏中体验小学书包的重量，克服心里畏惧。
在几次不同场景下的负重游戏后，幼儿逐渐发现原来小学书包也没有那么重，对小学书包重量的莫名畏惧感也在游戏中逐渐消散。与此同时，教师加强家园合作，引导家长学会“放手”，鼓励幼儿自己的事情自己做，培养良好的自我服务意识。
此外，在打破“一人讲，多人听”的传统互动模式上，教师探索出“亲子体验游戏、茶话活动、小型座谈”等多种形式的幼小衔接共育模式。具体操作如下：
第一步：现状调查，了解小、中、大班家长对幼小衔接的不同理解和困惑。教师通过问卷调查和访谈收集分析家长的问题，以此为依据确立本次活动的主题，如幼小衔接到底衔接什么？
第二步：邀请“嘉宾”，积极对话答疑解惑。对于幼小衔接衔接什么这个问题，感触颇多的便是小学一年级的教师与新生家长、幼儿园大班教师与家长。为此，教师应充分利用家长资源，邀请小学教师、班主任与家长代表共同参与本次活动。针对前期问题的调查共同制定对话的相关提纲，制定方案，做好准备。
第三步：亲子共同体验，分享交流体验感受。教师通过形式多样的体验游戏活动，让家长亲自参与其中，感受不同情境下幼儿的状态以及呈现的效果。强烈的对比形式引发家长共鸣，反思自身行为的“不恰当”之处。
第四步：“嘉宾”经验分享，解家长心中困惑。活动后由小学一年级的教师和家长分享“过来人”的经验，在对话中帮助家长解答心中各种疑虑，从而加深家长对幼小衔接的认识与理解。
第五步：会后及时反思，树立正确观念。活动后教师再一次进行调查，重塑家长对于幼小衔接的理解。
四、重视多元动态评价，确保幼小衔接实施的成效
（一）各方整合幼小衔接评价内容
我园课程评价范围主要包括幼儿发展评价、教师课程实施评价、幼儿园课程实施方案的评价三个方面，在坚持真实性、多样化、常态化和实践性原则的同时，强调课程调评价主体的多元化。除了教师评价之外，还包含幼儿评价、同伴评价、园长评价、家长评价及社会评价。
评价形式主要包含教师观察记录、幼儿成长档案、家长问卷、社区调查等，教师通过多方多形式参与评价，确保幼小衔接高质量开展。
例如，开学初，教师根据各年龄段入学准备适应情况，开展家长问卷调查。小班开展新生适应情况调查，中班开展幼儿自理能力调查，大班开展幼儿对小学了解与向往调查，教师根据新学期不同年龄段的入学准备及不同发展目标，有效开展家长评价。
（二）动态评价幼小衔接
课程评价的重要一环是充分考虑幼儿的现实状况，观察幼儿表现，感知幼儿真实问题。为了让评价形式适合各个年龄段幼儿，我园尝试“西柚宝贝”评价方式，以新的评价视角带给幼儿多样化的温暖体验，使得幼儿具有蓬勃发展的内驱力，学会自我管理。
结合班级生活活动、运动活动、游戏活动和学习活动，教师根据近期班级突出问题或需要引起幼儿关注的内容为出发点，与幼儿共同商议“西柚宝贝”评价的内容与评价方式，结合幼儿感兴趣的评选方式，让幼儿体验参与评价，并在评价活动中自主提升个人生活自理能力、参与劳动、任务意识、交往合作等多方面能力。
（三）追踪回访，调查幼儿入学适应情况
等到幼儿进入小学一年级学习后，将定期对幼儿和家长进行入学适应情况调查，了解幼儿在一年级学习过程中的身心适应、生活适应、学习适应、社会适应方面的情况。一方面为我园的幼小衔接工作总结经验，另一方面根据反馈意见调整幼小衔接工作方案，以此促进幼小衔接工作科学合理的运行。
五、科学编制课程方案，助推幼小衔接发展
（一）系统的主题活动安排为幼儿提供了良好的学习路径
为了构建适宜的主题活动，我园依据幼儿兴趣需要、生活经验、可利用资源等，形成了系统的主题活动安排，按照“我与自己”“我与自然”“我与社会”三个维度去帮助幼儿认知自我和周围。
如遵循儿童成长需求的主题小班活动“嗨，你好”，能帮助小班幼儿熟悉适应幼儿园，减缓入园焦虑；中班“最棒的我”主题活动帮助幼儿关注自己的情绪，欣赏能干的自己，建立自信心；大班主题活动“我是大班哥哥姐姐”能让幼儿关注自己的成长变化、关心他人、关注周围，初步建立对他人、对班级的责任感。
到了大班下学期，教师还会针对性开展“走进小学”相关主题活动。
（二）巧用天气播报开展趣味学习
天气与我们生活息息相关，为此教师可选择来源于生活中的天气现象开展教育，既能满足幼儿强烈的好奇心和探索欲，又能让幼儿获得有关天气和生活的相关经验。
小班阶段可主要通过“今天天气怎么样，我们穿什么样的衣服，可以开展怎样的活动？”一维的角度，让幼儿播报天气；中班主要是根据表格内纵向的版块内容播报，通过“今天是星期几，天气怎么样，最高温度几度，最低温度几度，我们可以穿什么样的衣服，可以开展怎么样的活动？”等问题，通过时间与天气播报内容的二维角度，让幼儿播报天气；大班做好持续记录，教师鼓励幼儿进行天气记录，通过天气记录表，使幼儿养成系统记录的习惯，对天气变化记录进行比较、分析和统计。
教师可引导幼儿用曲线图记录每天天气预报中的最高温度、最低温度和实时温度，这样更利于幼儿直观感知一天、一月、一季、一年的温度变化，便于幼儿了解一年四季温度变化的规律，为今后学习气候和数学中的统计做好铺垫。
六、结语
幼小衔接，教师应该秉持着以儿童为本的理念，从儿童的需求出发，着眼于幼儿的发展，让幼小衔接自然而然地在幼儿园课程中渗透。园本课程建设是幼小衔接中最根本的教育基础，是教师改革创新幼小衔接方式、更好地服务于幼小衔接最本质的工作。
在此基础上，教师应该不断创新，全身心投入教育教学，不是将各种规则规范强加于幼儿身上，而是耐心地引导，真正做到以儿童为本去开展课程教学。
